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备课不能忽视备课堂

2017-02-21 23:20:30

 
备课不能忽视备课堂

    备课堂既是一个理论问题,也是一个实践问题。当前在理论上的忽略和实践上的忽视,不仅造成了理论上的忽略也造成了实践上的忽视,不仅造成了理论上的乏力,也造成了实践上的被动,不仅不能取得预期的教学效果,甚至可能导致整个教学的失败,备课堂必须加强,然而至今仍没有引起教育理论与实践的重视。 

    备好课是上好课的先决条件,是取得良好教学效果的基本保证。这是作为教育基本理论集成和师范院校学生(未来教师)必修课之一的教育学的共识。我国80年代的五院校,<教育学>(人民出版社,再版“只作了一些小的修改”,印数数百万。)以及90年代的众多教育学版本,几乎都不例外出地指出:教师要备好课必须 做好三方面工作和三种计划。三方面工作 是“钻研教材”、“了解学生”、“考虑教法”(简称“三备”,几成“金科玉律”)。从而把备课堂拒之门外,备课也就不全面了,要知道,备课是为了上课,上课的最基本的形式是“课堂教学”。这样,由于理论上的缺失导致实践上的盲从,造成教学质量的下降,甚至教学的失败,也就不足为怪了。 

    备课是一具完整的系统,包括备知识,备学生 ,备教法,备课堂,这是由课堂教学性质决定的。知识(教学内容)要反映科学的基本 事实和规律及独特的思想,体现出本学科的取新成就,密切联系社会主义现代化建设实际,符合教学大纲、教学计划的规定和要求,体现课程在不止个教学体系中的地位和作用;紧扣教材,熟悉基本理论和概念,明确内在逻辑联系,正确处理重点和难点。学生(教育对象)是教育 的主体和客体的辩证统一体,其积极主动性的发挥是取得良好教学效果的有效保证,教师应深入调查,全面了解学生的生理心理特点、知识水平、智力状况、理解能力、思想倾向、认知结构等。教学法(教学手段)要结合教学内容与教学对象特点,以最大程度调动学生学习主动性和积极性,启发他们对科学的兴趣和探索精神,引导他们有效掌握教学内容和创造性解决问题,得出科学结论为目的,坚持启发式教学原则,灵活运用各种教学方法和手段,达到最佳 教学效果。课堂(教学情境)是师生交流的主要场所,是知识传递的有效渠道,是教学顺利进行的重要保障,由教师的知识、师生感情、教学氛围等构成 ,由教师的知识、能力、语言、板书、姿态以及学生的注意力、意志力、兴趣和反应等制约,教师地此要有心理上的准备,才不至于上课时手忙脚乱心发慌嘴打结。如果说教学内容和教学对象是相对独立的话,教学手段则把他们有机地联系了起来,但是如果离开教学情境,这种联系就不可能,起码不能有效地联系。 

    备课堂由许多因素组成,课堂提问就是其重要因素之一。课堂提问是根据教学的目的,结合教学内容,针对学生实际,立足课堂教学,启迪学生思维,巩固已获得新知的师生共同活动,一般可分为检查式提问、悬念式提问、联结式提问、推理式提问、重点式提问等几种形式。课堂提问决不暗一问一答的机械组合,而必须进行精心的设计。虽然课堂提问的设计在“三备”中也能有所体现,但会随着教学进程 和学生反应以及课堂氛围等 的变化而变得不合适不能用,当然不能简单地问“是不是?”、

    “对不对?”、“是什么?”。有了备课堂,在课堂提问设计时就会考虑到多种影响因素,甚至能根据课堂情况对同一问题设计出几种较好的提问方式,应视教学情况灵活运用。 
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