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例谈数学教材的处理艺术

2017-02-21 23:19:50

 

  基础教育课程和教学改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念,这就要求教师在使用教材时要有灵活性和自主性。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料,并不是课程的全部。教材的优点是标准、规范,但这种规范往往会约束老师的创造性,导致老师照本宣科地“教”教材,而不是创造性地“使用”教材来全面实现课程标准所规定的目标,从而影响了学生对知识的理解和掌握。这就涉及老师自己要驾驭教材,如何驾驭教材呢?本文以初中数学(人教版)为例,结合自己的教学实践,阐述对处理教材的一些做法。

  一、探究与接受

  在教法的选择上,教师一定要从教学内容实际出发,从学生学情出发,内容适宜学生探究的,就让学生探究,内容适宜教师讲授的,就让学生“接受”。只有多种教学方法取长补短,平衡互补、相辅相成,才能取得相得益彰的教学效果。

  在有理数加法法则和乘法法则的教学中,我采用了不同的方法。教学有理数加法时,我采用了探究的做法。首先引入了一个大家非常熟悉的实际问题:在足球比赛中,赢球数与输球数是具有相反意义的量,若我们规定赢球数为“正”,输球数为“负”,不输不赢为“0”,那么一足球队在一场比赛中的胜负可能有哪些不同的情形?

  各小组充分讨论后,学生回答,教师板书各种情形。

  由学生探求出两有理数相加的几种情况,然后总结法则。

  对于有理数加法和乘法法则,不论哪种讲法,在实际教学中,最后还是要落实到按照法则进行运算上。法则本身是一种规定,对于学生来说,最后是要记住规定,会运用规定运算。但了解规定的合理性,对理解这个规定,进而在理解的基础上记忆,是有益的。

  新教材中的内容和呈现方式变了,教学方法也要变。新课程标准中要求教师利用新理念,改变过去过于强调的接受性学习,突出对问题的探究,但我们在实际教学中要防止从一个极端走向另一个极端,不能排除接受性学习的必要性和重要性。一堂课采取什么样的学习方式,要因校、因人、因时、因课而定。接受是因为有接受的必要和前提,探究是由于有探究的条件和可能。二者只有灵活运用才能体现虚实相济、平中见奇的教学艺术。

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